全国教师培训范文
第一部分：全国教师培训范文
全国教师培训二
课程介绍
评价方式因班级而定——小学选择“校长学生”和“校长社团”课堂评价方式
【课程介绍】
《评价因课而定 —— 小学“品生”、“品社”课堂教学评价 》本课程内容是根据基础教育课程改革的相关要求和《品德与社会课程标准》的相关精神，结合近年来课程改革过程中积累的教学评价经验和问题。它探讨了教师如何根据课程、因人而宜地评价学生的学习，对教师的专业发展提出了更高的要求。
在专题讲座中，他首先揭示了评价的意义与作用、方式与方法以及评价对学生的影响，并分析了教师在教学中对学生行为评价的现状，重点探讨了如何针对不同的学生行为进行评价。教学方法。结合实际情况，确定不同的评价内容，选择不同的评价方法，充分发挥评价的作用。目的是让教师真正认识到评估策略的选择必须根据课程特点、满足学生需要、适合学生发展，即要因课程而异、因人而异。在此基础上，我们重点从两个方面具体阐述如何进行有效的教学评价。我们要注重评价主体的多样性，更要注意评价方式的多样性，从有利于学生发展的角度来确定评价方式。创建动态生成的课堂评价机制。在阐述这些问题的过程中，我们紧密结合理论与实践进行有针对性的分析和解读，为教师提供了大量的评价实例，并对本课题进行了具体的分析和讲解。目的是让听课教师获得一些行之有效的方法，并获得一些参考和启发。
互动对话中，结合道德与社会、道德与生活、教学实例、课堂记录等具体评价案例，对本次讲座的理论和实践内容进行感性分析和探讨，重点帮助教师。积累经验，丰富理论，指导教师在实际工作中不断尝试和提高。
【学习要求】
1。掌握评估的基本概念。了解评价的基本原则和内容。 2、明确当前教学评价的主要特点和存在的问题。
3。熟悉教学评价方法，特别是常用的多主体、多角度、多层次的评价方法。明确评价主体和评价方式的多样性，对于学生的全面发展和后续学习起到非常有效的作用。
4。熟悉教学评价对学生的影响，能够根据教学实际和学生情况选择合适的评价方式。这样既鼓励学生主动学习，又在动态评价过程中不断激励学生成长和提高。 5、了解并克服评价过程中的问题，使评价更加有效。
特别讲座
评估方式因班级而定——小学“校长学生”和“校长社会”课堂评估方式的选择
曹增坤（北京市通州区教师培训中心，小学高级教师）
众所周知，《品德与生活》和《品德与社会》课程是新一轮基础教育课程改革中相对综合性的课程。本课程的核心价值是培养学生良好的道德品质，促进学生的社会发展；对于学生成长为社会主义国家合格公民奠定基础具有重要作用。课程评价对于课程实施具有指导和质量监控的重要作用。因此，这也是本次课程改革的一个重要目标。 《品德与社会》按照新一轮课程改革倡导的“立足过程、促进发展”的评价理念，课程评价在评价职能、评价内容、评价方法、评价主体等方面进行了改革。因此，在课堂教学改革不断深入的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。首先我跟大家讲一下评价的意义。
1。评价的意义
教学评价：评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。这是一种深思熟虑的价值反思，是一个开放但未完成的教学动态过程。这种评价理念要求我们在服务学生发展的基础上启发我们的教学行为。
通过理解这个概念的定义，我们应该认识到：评价是与教学过程并行的一个同样重要的过程。它不是完成某项学习任务，而是贯穿于教学活动各个环节的可持续过程。结合课堂教学实际生成。因此，在课堂教学中运用有价值的评价，绝对可以提高课堂教学的有效性。
一般来说，我们常将评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价一般是在课堂教学中进行的评价。教师通过评价结果了解课堂教学目标的实现程度、教学活动中使用的方法是否有效、学生的接受程度和学习状况，以便随时调整自己的教学行为。 ，反思和改进自己的教学计划和教学方法，不断提高自己的教学水平。
总结性评价是根据教学目标，对教学进行全面检查，做出价值判断。其目的不是区分学生学业成绩的差异，而是评价每个学生实现教学目标的程度。除了评判学生的成绩外，还必须评估学生的性格特征和行为习惯。更好地实施学生全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。
形成性评价是我们课堂教学评价中经常使用的。其本质是“以激励为主的发展评价”。评价的内容包括学生的学习态度（即学生在学习过程中积极参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（即学习中的观察、探索、思考、表达的能力；收集、整理、分析数据的能力；与他人合作完成学习任务的能力等）和学习成果（即完成学习任务的质量和进度）。
此次改革明确将学习态度、能力、方法列为考核内容。这是为了确保本课程目标的全面实现，体现了对学生个体全面发展的关注。
教师对学生的评价是教师经常用来规范教学过程的一种方法。这种教学评价基本上是事实评价。大多数情况下，必须使用非定量标准进行评估。学习过程中的表扬和批评，对具体学习方法和学习态度的肯定和否定表达，对回答问题、讨论交流、实际操作等各种学习活动的评价，以及眼神、表情、手势的运用，等等。语言线索是教师对学生学习行为的评价。因此，要想进行有效的评价，首先必须明确评价的目的和作用。
2。评价的目的和作用
1.目的
《品德与生活、品德与社会课程标准》明确：本次课程评价的根本目的是获取反馈信息，帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不是对学生的道德和社会发展水平进行最终评估。 ，更不用说用评估结果来对孩子进行比较和排名了。因此，在教学实践中，必须从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个体特征，强调以鼓励为基础的发展性评价。
我们常说课堂教学活动是一个变化的、动态的过程。在此过程中，教师依靠自己的教学经验，及时捕捉各种反馈信息，及时灵活调整教学内容和教学策略，引导和指导学生调整学习行为。因此，教学评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的。形成性评估的主要目的是发现每个学生的潜力，加强和改进学生的学习，并向教师提供反馈。
2。功能
在课堂教学中，教师对学生学习情况的及时反馈和评价是衡量和判断学生学习效果的一种方式，同时也具有激励功能。教学中及时、适当地评价学生的学习情况，一方面可以有效调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与学习活动；另一方面，可以帮助学生随时调整和改进学习行为，不断加深道德认识。品尝成功的喜悦。从这个角度进行有效的评价可以促进学生的发展
综上所述，评价有两大作用：
一、诊断与调整功能：通过评价了解课程实施情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成果、问题和需求，对下一步课程实施做出有针对性的调整。
二、强化教育功能：评价本身就是教育性的，是人与人之间互动、沟通的过程。通过评价来鼓励学生的学习成果，针对不足之处提供改进建议，确保课程目标的实现。
评价功能如果运用得好，将对学生的有效学习和身心发展产生很大的影响。 1.可以帮助学生明确自己努力的方向
正确的评价必须有比较明确的目的。它可以使学生了解自己完成学习目标的程度，激发学生新的认知需求和成就需求，从而引导学生向正确的方向发展。我们常说，孩子是无辜的。对于孩子来说，正确的评价很重要的一点就是要准确，也就是明确哪些方面是好的，哪些方面是欠缺的。当孩子知道了自己的情况后，就知道如何努力，在哪里努力。
2。能够激发学生产生内在动力
正确的评价可以促进学生心理主动性，帮助他们打开思维大门，提高学习兴趣和信心，激发学生积极的勇气。正确的评价可以满足学生的自尊需要，唤起学生积极的情感体验，促进学生将内心的需要外化为积极的行动。
3。让学生自觉克服自身缺点
正确的评价必须具有很强的针对性。它可以使学生认识到自己的缺点，认识到自己的行为与他人的差距，从而产生自我完善的心态，努力追求更好的发展。教师及时的评价和反馈，可以使学生准确、及时地了解自己的情况，自觉地利用自己的优势，克服自己的不足。
很多人的实践表明，人的自卑往往来自失败的打击，而自信更多来自成功的鼓励。小学生正处于身心蓬勃发展的时期。他们非常需要老师的表扬和鼓励。他们非常需要同学们的认可和鼓励。在尊重、信任、理解的基础上，适当指出他们存在的问题，鼓励他们积极主动。 ，才能达到教育的最佳效果——学生的自我教育。
4。能够激发学生的潜能
正确的评价应该能够更准确地表达老师对学生的期望。期望是指教师对学生寄予厚望，相信学生能够成功。教师对学生适当的表扬，可以在课堂教学中营造激励氛围，激励他们不断追求新的追求。如果教师能够准确地把握每个学生的认知特征和性格特征并形成适当的期望，这种期望可能会产生良好的自我实现效果。实验表明，高期望与优异成绩正相关，低期望与差成绩正相关。教师通过评价所表现出的殷切期望，正在为学生充电、加油，让他们充分发挥潜力，取得成功。
3。评价内容
根据课程标准的总体目标、分目标和内容标准确定评价内容。主要对学生学习过程中各方面表现进行综合评价。具体内容如下：
1。学习态度。包括学生在学习过程中积极参与和完成学习任务的态度。
2。学习能力和方法。包括学习过程中观察、探索、思考、表达的能力；收集、组织和分析信息的能力；与他人合作完成学习任务的能力等
3。学习成果。完成学习任务的质量和进度
4。评价方式和方法
1。评价方法
本课程合适的评价方式应该是多主体、开放式评价。老师可以
根据具体情况，选择或综合采用教师评价、学生自我评价、学生互评、家长和社会参与评价等方式进行评价。
2。评价方法 本课程提倡的评价方法有：
●教师观察记录。教师在日常生活中观察并记录学生的情绪、态度、能力和行为。 ●描述性评论。教师在与学生充分沟通的基础上
用描述性语言对本课程一段时间内的学习态度和表现进行点评，鼓励学生巩固进步，改正不足，继续努力。
●学生自我评价。教师引导和帮助学生自我评价自己的学习表现和成果，提高学生的自我认识和自我调节能力。
●学生互相评价。学生根据一定的标准互相评价。这种评价可以帮助学生逐渐养成尊重、理解、欣赏他人的态度，并相互促进。 ●工作评价。学生通过调查、访谈、资料收集等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同评价。
●案例分析。教师根据学生的特殊学习情况进行跟踪评价，有利于教师因材施教，进行因材施教。
●纸笔测试：检查学生的道德理解和道德判断能力，了解学生对知识和技能的掌握情况。教学评价的方式和方法不固定。每种评价方法都有其各自的适用范围。教师应根据具体情况灵活运用以上方法和方法，并在教学改革中探索创新，不断完善。
5。评估应遵循的原则
德国教育家迪斯托维曾说过：“教学的艺术不在于教学的能力，而在于激励、觉醒、启发”。课堂评价作为教学活动的有机组成部分，往往深刻反映教师的教学理念和教学技能，具有较强的指导作用。对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要的指导作用。 。因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养和创新人格的发展。在教学中，及时、准确、到位的评价是不可或缺的环节，也是有效的教学方法。教学评价的多种形式和变化可以在课堂上灵活、巧妙地运用。一句鼓励的话，可以让学生重拾信心；一个机智的建议可以扭转课堂教学；一个幽默的笑话可以使课堂教学变得轻松愉快。教师要努力以学生为本，学以致用，使“教”与“学”在双边活动中达到和谐统一。我们应该遵循并努力做到以下几方面。
1。评价形式多样化，注重学生参与
学生是学习的主体，课堂教学评价应由学生评价和教师评价两部分组成，而传统教学往往强调教师评价。品生、品社课程标准不仅要求教师在教学过程中及时进行评价，而且提倡积极引导学生参与评价。评价学习材料和学习过程，评价学生对知识的掌握和应用，评价自己的优势和劣势等。这些做法不仅可以培养学生的勇气和自信心，还可以锻炼学生的分析和判断能力，从而进一步树立学生的主观意识。此外，鼓励学生互相评价，以便他们能够学会沟通和互相学习。每个学生在学习过程中都有自己独特的想法，小组合作学习是他们交流想法、相互评价的最佳时机。同学们可以取长补短，产生新的思维火花，同时培养团结合作意识。
2。考核方式多样，注重有效激励
所谓动机，是指通过刺激激发个体的心理动机，使这种心理动机水平在一定时间内始终保持在一定的兴奋状态。教师运用激励方法的目的是通过外部刺激激活内部驱动力。为此，教师应从以下几个方面入手。
首先，教师必须真正投入。 “要感动人心，爱是第一位的。”同样的“好”，可以说得平淡如水，让人难以应付，也可以说得激情澎湃，让人感受到你发自内心的欣赏。教师的评价对学生的情绪和情绪影响很大。情绪、情感是一种内在的动力，直接影响学生的学习。如果教师在课堂评价中能够注重情感投入，即使用简短、恰当的措辞，并热情地给予表扬，就能让学生真正感受到成功的喜悦。
其次，要巧妙地使用你的语言。诙谐的评价语言不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，还能使课堂变得有趣，充分调动学生的学习积极性。教师的俏皮评论是根据具体的教学过程随机触发的，具有很大的激励作用。尤其是在进行负面评价时，更要注重语言艺术，多给予鼓励，即“贬”与“表扬”相结合，营造心理上安全的教学氛围。在如此生动形象的语言刺激下，学生能够饶有兴趣地进行学习活动。原因在于，教师在指出学生的缺点时，用委婉、幽默的语言表达出来，充分体现了对学生的尊重，也让教学评价的调节功能得到有效发挥。
3。评价内容人性化，关注学生心理。
“创新意识不仅是一种智力特征，更是一种精神状态、一种思想境界、一种人文氛围、一种轻松环境。”因此，在创新教育中，如何放松学生的情绪，这是第一点。只有彻底解冻正常课堂的军事管理式教学，才能营造宽松的氛围。教师在评价学生时，首先要精心保护学生的参与积极性。当学生发表意见时，老师大多微笑着点头，非常用心地听。这样的手势可以清楚地传达信息； “我喜欢你” ！” “请继续说！”听完后，他和蔼地说：“好吧，这是你自己的看法！” “这说得通！”其次，对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解都是创新思维的表现。当学生的回答不够准确时，老师不应该完全否认，或者简单地告诉学生：“你错了”等，而是可以亲切地摸着学生的头，让他再考虑一下。
4。客观评价与人文评价相统一。
从客观性上来说，考试是为了真实评价学生的学习成果；从人文角度来说，考试是为了促进学生的学习，激发他们的学习热情，树立他们的学习自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采用“成绩+点评”的方式评价成绩，坚持鼓励为主，注重归因分析，体现我们对学生个性和实际发展水平的尊重。在学期期末考核中，学生评价表可以设计为“成绩+评语”的形式。
5。教师评价与学生自我评价统一。教师的积极评价会增强学生的学习积极性，而消极的评价则会降低学生的学习积极性。而引导学生参与评价，开展自我评价、互评活动，更能激发他们的积极性，唤起他们的主观意识。
6。过程评价与结果评价统一。
对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生成长和发展的过程。只有把过程评价和结果评价有机地统一起来，学生的成长发展过程才能真正成为评价的有机组成部分。例如，道德与社会《我在家里能做什么》课结束后，老师并没有让教学在四十分钟的课中停止，而是设计了一个形式。一是体现了教学的延伸教育；更重要的是，让家长通过表格参与监督，评价孩子整个学期在家庭生活中积极参与家务的表现，每周点评一次。长此以往，学生对父母的爱、对家人的关怀行为肯定会发生很大的变化。
6。当前课堂教学评价存在的主要问题
新课程实施以来，虽然教师在评价的形式、理念、内容上都表现得很好，但仍然存在很多共性问题：例如对课堂过程的关注远远大于对课堂教学的关注。班里的主要学生。要注意的是，课堂上，为了跟上教学进程、赶上教学进度，忽视了学生的主要表现。也就是说，教师在课堂上不太重视对学生学习行为的评价，或者说对学生的评价是盲目的、随意的。 。
比如，学生的回答无论好坏，都受到鼓励；学生的答案明明很有创意却被忽视；学生的闪光点得不到重视；评价方法过于单一，过于注重定量结果，忽视评价过程而注重最终评价等。这些评价忽视了被评价者在学习过程中的情感态度以及方法和技能的改进，使被评价者陷入了困境。处于被动的评价立场，无法客观、公正地评价学生，影响了学生的后续发展。也影响课堂效率的提高。教师对学生行为的评价主要表现为：
1。评价内容单一。只注重学习结果评价而不注重过程评价，或者只注重知识评价而不注重学习方法和情感体验评价。
2。评价方法严格。无论内容还是情况，只有老师的语言评价，没有其他评价方式。无法综合运用学生自我评价、学生互评、家长和社会参与评价等方法。不能体现本课程“多主体、多方法、多角度、多层次”的评价特点。
3。评价语言含糊不清。他们都用“很好”、“很好”、“真棒”等语言，而不注重评价的具体内容。
4。太多评论了。有时候，简单的表扬太过随意，一堂课重复空洞的评价，重复的词汇多次出现，占用了很多宝贵的时间。学生容易产生对评价漠不关心的情绪，评价很难发挥其积极作用。
5。评价不够民主。教师在评价学生时，不能站在学生的角度思考。当学生回答错误或不能正确回答时，不能及时给予鼓励或帮助，强行要求学生坐下，让学生感到非常尴尬。 。不够尊重和理解学生。
6。评价没有个性。很多时候，老师凭着自己的感觉或者随意评价学生，表扬好学生，指责学困生。他们不能从发展的角度来评价学生。他们不注重从优点中发现缺点，也不能从缺点中发现优点。就连鼓励他们勇敢精神的言语也非常小气。
7。评估并不向所有人开放。只有一些成绩好的学生或者发言积极的学生受到评价，大部分学生被忽视。 8、评价只关注一件事而忽略另一件事。教师认识到对学生的评价应该以鼓励为主，但有时由于考虑不足，有些事情会适得其反。它赞扬了一些人，却无意中挫伤了另一些人的积极性。有时，教师肯定后一种说法，但否认前一种说法。没有及时评价每次演讲的内容。
9。机械地应用尺度进行评估。面对不断变化的教学过程，对所有学生实行一个标准，有的学生觉得达标太难，没有上进心，失去信心；有的学生则觉得标准太低，没有兴趣。 ，并且失去了热情。这样的评价限制了一些学生的发展。
7。评估时应注意的问题
针对上述情况，现提出应注意的问题：1.课堂评价要注重技术与艺术
除了显性的言语评价之外，教师在课堂上对学生的评价还包括更多隐性的非言语评价。可以是老师的一个手势，一个眼神，默许，也可以是默许。一种认可、一种认可、一种微笑……这样的评价充分体现了老师对学生经历的尊重。教学过程成为师生沟通、互动的过程，成为学生自我成长和发展的过程。
在教学中，我们听到最多的评价就是“你做得真好，老师喜欢你！” “你胆子真大！” “老师给你竖起大拇指！” “……”我们看到最多的评论是：是的，老师们弯下腰，聚精会神地听学生们的发言；老师们温柔的笑容，像温暖的春光，充满了教室的每一个角落；老师们用鼓励和认可的目光专注地注视着自己学生的每一个表演；老师们或点头回应简单的感叹词，或带头鼓掌，或热情地向学生竖起大拇指……
一个好的老师就像乐队的指挥。她的课堂评价及时调整，点燃了课堂情绪，积极发挥了学生学科发展的促进作用。同时，以激励性的评价给予学生热情的反馈，学生获得充分的情感体验，使课堂一次次达到高潮。评价以真诚关心学生、发布激励学生的信息为基本表达、以促进学生各方面发展为目的。
2。评价要关注学生上课时的自我感受状态
学生在课堂上的自我感知是课堂教学评价中不可忽视的重要方面。
首先要“给出”评估结果。在课堂上，鼓励学生多思考、多发现、多问问题。然后给学生自由发言、大胆表达的时间和空间。即使出现一些出乎意料甚至荒唐的答案或做法，也应该让学生容忍，让课堂真正成为学生的真实体验。生活。
第二，评价的前提是“关心”。缺乏真爱的表扬和鼓励，只会造成课堂上师生之间的不和谐和尴尬。学生的心理感受好，教师的课堂教学就保证成功。他们在课堂上的反应、兴趣、注意力、积极性、评价、关注、互动等都是通过学生的心理感受来体现的。因此，只有在课堂上关注学生的自我感受状态，评价才能真正打动学生，让课堂更加充满活力。第三，评价要“尊重”。
课堂上的尊重并不意味着经常使用简单的语言，例如“你真聪明！” ，评价的核心是“尊重”。
首先，尊重学生的人格。教师必须具有说服力：例如，我们可以对学生说：“你想谈谈你的想法吗？” “我们想听听你的意见！” “你真是个爱动脑筋的孩子！”……这样的评论，让学生们充满信心，认为自己能做到。
第二件事是尊重学生的劳动。教师没有任意否定学生的各种思维活动和学习成果，也没有用教师的思想来限制学生。
三是尊重学生的个体差异。课堂评价要充分认识和对待差异。教师应尊重学生在学习活动中表现的差异。无论学生的表现精彩还是平庸，无论是张扬还是乖巧，甚至在课堂上傻眼，老师们都给予了同样的关注和关注。珍惜。
3。评价应注重学生的情感生活和情感体验。
积极关注和引导学生的各种道德表现和道德发展，真正做到评价多元化，促进学生人格的良性发展。例如，当学生主动举手但起身后无法回答问题时，老师可以轻轻抚摸孩子的头，轻声说：“如果你还没有准备好，再想一想，但我们都为你的勇气鼓掌。”这种对学生学习态度和情感体验的积极关注，正是课堂评价的状态。这样的评价有助于学生了解自己，建立自信。
4。评价应注重学习效果的展示。
在道德、生活、社会课堂中，效果展示是过程评价的体现。在鼓励的同时，要促进学生自我反思和提高。关注学生的习惯、愿望、愿望、主动性、情感体验、合作与沟通、学习心理等，利用学生自评、互评、教师评语等多种形式让学生反思更多地关注自己并提高学习水平。行为。
5。评估应该因人而异，以帮助激发情绪。
赞科夫说：“学生只有处于一种情绪高涨、不断要求进步、想要表达自己独特想法的氛围中，才能产生丰富多彩的思想、情感和言语。”小学生的心理尚未成熟。他们的思维主要以直观形象思维为主，他们的情绪总是在一定的情境下产生的。他们缺乏自信，有时在课堂上显得紧张、焦虑。教师必须针对不同学生的个性心理和知识结构。 ，运用灵活多样的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生的积极性，养成良好的学习习惯，提高教学效果。
比如：当我们对待性格比较外向、善于说话的学生时，我们可以这样评价他们：“老师真的很高兴你有这样的想法。”对于对问题理解比较极端、喜欢惹麻烦的同学，他们这样评价：“有自己的想法，说明你愿意思考。但是，思考问题的时候，要学会灵活思考，从根本上解决问题。”多个角度。”对问题的思考是非常独特的。也很深奥，但是我不善于与人交流。我想老师的评价可以从这里切入：“你的每次发言都能给我们带来欢乐，在以后的学习中你能多和大家交流吗？我们一起来做吧。”分享您思考和创造的乐趣。”更多的时候，要客观地指出学生的问题，引导他们新的思维和研究方向：“你的观点很好，但不是很全面。 “这样想怎么样？”当然，老师的眼神、表情、手势等无声的评价也很重要。上课时老师的眼睛一定要不断地扫视。对于认真听讲的学生，老师应该看着用温和的表情、平等的目光注视学生，让学生感到气氛融洽、心态放松；教师要用严肃的目光注视走神的学生，给予学生警告，使学生集中注意力；对回答问题出色的学生，应以喜悦的眼神、笑脸和表扬的手势来表扬；对思考、思考得好的学生，应给予教师表扬；对于回答问题有困难的学生，教师可配合语言评价，用热情的眼神和暗示通过手势来激励学生，增强自信心。
改革学科教学评价，注重评价过程，发展学生个性是学科评价发展的新趋势。让每一位学生成为评价的主体，随时了解、调整、提高自身的发展状况；促进道德内化；让教师更准确地了解学生的学习状况和发展状况，抓住最佳的教育机会，取得良好的教育效果。是道德与生活、道德与社会学科教育的根本任务。通过教学评价，使每个学生始终能够树立自信，有向上的追求，有每天奋斗的目标，时常有成功的喜悦，使学生从自我体验中积极全面发展，健康成长。而快乐是品德和幸福的关键。社会教学的最终目标。
第二部分：教师国家培训计划、
信息技术培训计划
又一场全国集训大战已经打响，我们准备好迎接这个伟大的学习机会。通过前段时间对个人信息技术相关问题的诊断，我发现自己虽然对现代信息技术对生活和教学的重要性有强烈的认识，但缺乏相关的专业技能和相关的专业操作能力。因此，在这个领域找到工作很少见。如果我想在国训中得到大量的补充，我会制定以下计划：在整个过程中，我会虚心学习，阅读整个过程的教学资料和教学视频，仔细观看，并在必要时做笔记。我会花更多的时间去了解自己不擅长的领域，我会花时间去练习信息软件的操作知识；如果我在学习中遇到问题，我一定会向同学们学习，多问问题，同时提出问题。犹豫地向车间领导、班组长请教，相信自己通过勤奋学习、多问问题能够弥补自己的不足；同时，在学习过程中与每个学生建立良好的关系，共同讨论教育教学相关问题；每个单元结束后都会有相应的作业，这也是检验自己是否学会的一种方式。我肯定会花更多的时间来完成它。如果我的作业有问题，我会尽快改正。我相信，凭借我自己的努力，我一定能够成功。满意了，让学校放心了，也让社会对我的信息技术能力更有信心了。我会用实际行动来表明我学习的决心。
第三部分：全民培训--影子老师培训总结
《影子老师》培训总结
刘建清 肥乡县实验中学
5月（5月7日至5月30日），我们“天涯彬林”一家人10人有幸参加了石家庄市第十七中学的“影子培训”活动。学校领导的高度重视和授课老师的热情真诚，让我们再次重温“家”的感觉。在这漫长而短暂的几周里，我们看到了十七中严谨的校风，听到了切实可行的教学理论，学到了先进的教育理念，感受到了自己的不足，反思了这些是改进今后工作的措施。
17管理严格规范，校风良好有序，教师敬业负责，学生文明优秀。每天7：00早读，同学们整齐，朗读，学习氛围十分浓厚。课前短暂的休息时间，同学们都在各自做着准备，虽然杂乱却有序。值班的学生一见面就会礼貌地说：“老师您好”。这句久别重逢的学生们的问候，让人感到新鲜、不同寻常。微笑的老师们会准时站在教室门口，等待着他们精彩的课堂。当我们偶然遇到上课的影子老师时，他们也会微笑并做出“请”的手势。我们每天都享受着这样的礼遇，感受着这样的优雅。
这次我们主要是听七年级几位语文老师的课堂教学。总体来说，几位老师的教学方法相似，但又存在差异。相似的是他们有统一的目标要求，不同的是各自教学的风格和特点（如：范丽芳老师大方平和的讲课风格，科学连贯的环节设计，课堂效果明显高效；李老师凌兰的课堂安排独特新颖，课堂语言精炼优美，课文分析准确清晰；李丹老师语速很快，课堂情绪控制得当，注重课堂知识的引导、拓展和延伸。每天品尝同班异类课程的盛宴，不仅缓解了闲暇时间的无聊，也丰富了我们单调的学习生活。每当我静静地坐着思考老师的课，整理每节课的课堂记录时，我都有一种冲动，写下自己的一些感受：写下我在课堂上学到的东西，反思自己的缺点，制定计划以及改进措施。 。
经过30天的学习，不能说有深刻的变化，但至少经历了思想观念的洗礼。原来我在工作上是那么的满足、懒惰，甚至是傲慢。这时我想我是多么的无知、可笑、可怜。看着十七中，看着国培的优秀教师，我觉得自己没有理由不能做好自己的工作。
因此，在影子训练期间，我总是虚心聆听老师们精彩的讲课，从教学理念（章节、结构、设计、方法）到每一个教学细节（言语、行动、（行为、问题、评论等），我会认真记录下来，随时标记自己的感悟和反思。两本厚厚的课堂日记，承载着专家、名师的想法和希望。我会利用有限的时间，系统地整理所有笔记完成国培的各项工作，在今后的工作实践中带着国培的使命，让国培的金色种子发芽、发光。
第四部分：国培影子教师反思
国培总结
2012年10月11日至2012年12月底，在上级部门的安排下，我有幸参加了河南师范大学初中数学国家培训计划长期班。转眼间，三个月的培训学习即将结束。这次培训对于我们一线老师来说是一顿丰盛的大餐。以专家讲座为主，结合观摩教学、小组讨论、相互交流等活动。它内容丰富、实用。 。既重视学生观念的更新，又注重具体操作技能的介绍。它提供理论和居高临下的指导以及具体实践教学经验的交流。通过学习，我们对自己的职业发展有了更加明确的方向，对自己的工作充满了信心和热爱。反思日常工作中的困惑，认真领会培训时专家的精辟讲解，收获深刻感悟。
这次培训，让我兴奋、激动。每一个专家的精彩讲座，每一个专题的内容，都是那么的丰富多彩。使我深受启发，感悟很深。让我了解到初中数学教育发展的最新动态、趋势;深刻领会了数学教育的理念、新时期数学教师所面临的主要任务等一系列数学教育方面独到的观点;让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法;让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。身为教师，就要懂得寻找规律，掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习、反思和研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在这段时间的学习中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，努力用新知识来提高自己。专家们先进的理念，给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，有了质的飞跃。
一、培训学习的经历和感触。
这次培训活动安排合理，内容丰富，专家们的解惑都是我们农村教师所关注和急需的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容，可以说是“人心所向”。在培训过程当中，我始终流露出积极、乐观、向上的心态。我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的。作为一名教育工作者，应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。同时，我还深刻地体会到，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死的，但作为教师的人是活的。在新课程改革的今天，深刻的感受到了学生知识的广泛化，作为新时代的传道、授业、解惑者，名教师，应该不断地学习，不断地增加、更新自己的知识，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。“我是用教材教，还是教教材?”作为一名教师，应当经常问问自己。
聆听了各位专家教授的讲座，阐明了现代教师应该据备的基本素质，校本教研的意义和方向，课题研究的基本方法和程序，论文写作方法等。使我深刻体会到，今天的社会不再需要红烛式的教师，每一个教师都要在教育实践中不断地学习，更新自己的知识，由苦干的经验型教师转为智慧的科研型教师、学习型教师。只有让自己成长为参天大树，才能奉献给学生勃勃的生机，我们要在发展壮大自己的过程中，造福社会!
二、本次“国培计划”学习的收获
“活到老，学到老，知识也有保质期”、“教师不光要有一桶水，更要有流动的水”作为教师，实践经验是财富，同时也有它的局限性。骨干教师都要有熟练地驾驭课堂的能力，那是在应试教育的模式下形成的，在实施新课程中会不自觉地走上老路。新课程标准出台后，教材也做了很大的修改，教材体系打乱了，熟悉的内容不见了，造成许多的不适应，教师因此对课程改革产生了抵触情绪，这种抵触情绪我也有过，一开始都感到新教材不好教。正是本次的“国培”初中数学学习，使我从教学理论上得到了提高，知道了如何处理人教版教材中题少难教的问题，怎样进行最有效的课堂教学，怎样转换学生的学习方式。
今后，我们在教学中必须要用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑。首先，教育理念需要更新;其次，教学方法需要改进;第三，教学知识水平需要提高，个人专业素养需要提升;第四，信息技术需要提高。我的课件制作水平还有待于提高。第五，我应该多向身边的优秀教师请教，学习他们的教学经验，教学方法。
三、今后的打算
本次“国培计划”给我们新老师搭建这样的学习平台，其主要目的就是要我们学习者履行“国培计划”的责任，发挥示范引领作用，辐射带动其他教师，推进教育改革与发展。为此，作为一名参与学习的一员，我就要履行这一责任，努力用新的理念去教学实践，提高课堂教学的实效性。我觉得可从以下三点来做。
1、教学中，只有多联系生活，多创设情境，多动手操作，注重教学方法和学习方法，课堂才有实效。
2、教学前一定要多研究研究教材，挖掘教材。因为教材毕竟是教育专家编辑审核的，是实用于广大教师和学生的，每堂课都有他的重难点，所以教师必须上课前要好好研究教材。
3、在课堂教学中，不能花里胡哨地安排很多内容，应当根据上课内容有所选择，该让学生合作交流学习时就搞这一项，不该合作学习时，应用讲解、练习的方法也是好方法。
通过参加这次培训学习，我受益匪浅，感触很深，为期三个月的教师培训，不论是从教育教学的理论上还是实践上，都是一个锻炼和进步的有良时机。在整个培训过程中，时刻牢记自己的职责，处处以身示范，以理服人。我会积极主动承担教学任务，来锻炼自己，发挥带头作用，热心和我的同伴交流、合作。在教学工作中，把这次培训学习的心得与同伴分享。使我们的队伍共同进步，共同提高，一切为了学生，为了学生的一切。
虽然这次学习已结束，但终身学习还在继续。这次培训学习像一场春雨，滋润着我的心田，让我沐浴着雨露茁壮成长，准备为春天的美好增添一首亮丽的风景。
第五篇：教师国培感言
国培随笔感言
国培开辟了一条普通教师与全国知名教育专家紧密接触的通道，让我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，这种培训形式让人耳目一新。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。
国培为学员搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”，颇费一番周折，也难于满足一线教师到各地学习的强烈需求。如今的网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中!
作为一名教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获!通过国培，说出我们在平时教学中的困惑，聆听老师们中肯的点评和丝丝入扣的讲解，给我很大启发，让我不断自我加压自我充实自我加油。国培平台像一架云架，让我不断的向上努力攀登。我想，我会好好珍惜远程研修的机会，学会科学地思考和严密地处理平时教学中不断出现的问题。通过本次研修的努力学习，在今后的教育教学工作中一定会更得心应手的。
感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声;感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景!
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